In gans het verhaal over sterke en minder sterke schouders vergeet men wel eens de tussengroep. Je weet wel, die “hardwerkende middenklasse”. De groep die geen aanspraak maakt op de meeste sociale voordelen en ook geen trukendoos ter beschikking heeft om minder belastingen te betalen. Dit heeft niets te maken met asociaal zijn, noch met afgunst voor mensen die veel meer hebben. Beide groepen kennen immers uitwassen, van een contraproductieve hangmatcultuur aan de ene kant, tot fiscale constructies waarbij de maatschappij doelbewust benadeeld wordt aan de andere kant. Punt is dat die “middenklasse” altijd in het mes lijkt te lopen. Die groep slaat niets kapot, stookt geen autobanden op bij stakingenspiketten, blokkeert geen kruispunten, vlucht niet met zijn kapitaal naar de Malediven en moet op het einde van het jaar geen “kosten maken”. Let wel, ik klaag niet. Wij zijn bij de gelukkigen die elke maand kunnen sparen en die goed kunnen leven. Ik heb wél zorgen om de toekomst van onze kinderen. Ik reken erop dat onze beleidsmakers een weg uitzetten die perspectief biedt voor hen zonder te polariseren. We moeten besparen, dat is helder, maar doe het dan gewoon en stap over uw particratische schaduw heen. Mij boeit het spelletje zwartepietschuiven echt niet. Probeer misschien eens uit te gaan van de grijze muizen zoals ik, in plaats van de uitzonderingen op te poken in de queeste naar de likes. Maak een sterk beleid en overtuig ons ervan dat het steek houdt. Schuif die (nachtelijk gefabriceerde) exceltabellen even opzij en laat het gezond verstand primeren. Het voorkomt “kamelen” en andere bezoeken aan de Koning. Plus est en vous (et nous).

When students are anxious/depressed, one method of remediation might be TEACHING THEM TO DO SCHOOL BETTER. Just got this message from a mental health professional.

At the end of the day, all learning comes down to memory. That's what it is. Memory is the substrate of learning. Even deep understanding is memory. It's deeply ingrained memory. The difference between memorizing versus understanding is not about whether you use memory. It's about how much memory you have stored and how well it's connected. Facts connect up into concepts, procedures become skills, and all sorts of new ideas come from combining things that you already know. But you can't connect the dots if you've got no dots. You can't cook with ingredients that you don't have. Memory is not the enemy of understanding, but rather, the foundation of it. Further reading: justinmath.com/learning-is-m…

Zelfde ervaring hier. De basiskennis Frans van onze jongste (nu eerste jaar so) is veel grondiger dan van onze oudste twee.

Onze jongste zit in het vierde leerljaar, en de hogere verwachtingen zijn sinds dit jaar echt duidelijk én ze vindt school echt pakken leuker. Ik hoor woorden als 'infinitief', afgelopen jaren bij de oudere kinderen in heel het lager nooit gehoord.

Het is niet meer dan logisch dat de minimumdoelen mee aangepast worden als die van het basisonderwijs grondig worden aangepast. Belangrijk is hier: 1/ expliciete erkenning vanuit de politiek dat de volgorde (so->bao) niet goed was in het verleden 2/ expliciete erkenning dat de 16 sleutelcompetenties een verkeerde keuze waren 3/ begrip en erkenning voor de collega's eerste graad so die voor de 3e keer op 10 jaar een nieuwe doelenset krijgen, het gaat niet immers enkel om die doelen, maar ook om wijzigingen in lessentabellen die voor collega's ingrijpender zijn Bijkomende vragen: 1/ klopt het dat niet alle zesdejaars in bao al de nieuwe minimumdoelen zullen gezien hebben in 2029? 2/ wat met de matrix en het richtingenaanbod? Afsluitend verzoek: als de invoering op 1/9/29 is, dan is de deadline voor het opstellen van de minimumdoelen 30/6/28. Doe het ons aub niet meer aan om holderdebolder zaken te moeten implementeren.

Het BSO/AF heeft idd veel minder een perceptieprobleem dan een onderwijsprobleem. Het watervalsysteem qua kennis en vaardigheden overlapt met een watervalsysteem op gedrag. En op de bodem kan iedereen erbij, op elk moment, zonder enige vereiste qua kennis, gedrag, vaardigheden, zelfs geletterdheid. Dus zitten naast elkaar: - degene die zich misdraagt omdat hij zich stierlijk zit te vervelen want geen profiel voor BSO, naast - degene die zich misdraagt omdat hij letterlijk niet snapt wat er onderwezen wordt, naast - degene die zich misdraagt omdat hij niet de minste interesse heeft in de richting (maar de anderen zaten vol) naast - degene waar in het basisonderwijs al van gezegd werd dat hij eigenlijk thuishoort in BuO (maar als ouders lang genoeg weigeren mee te werken is er vanaf SO gelukkig het watervalsysteem dat de druk om het probleem onder ogen te zien ‘oplost’), naast - degene die zich misdraagt uit aangeleerde straffeloosheid (LOP zoekt wel weer een school na de zoveelste definitieve uitsluiting) naast - degene die de richting volgt omdat die echt een vakman wil worden (maar intussen doorheeft dat moeite doen of kunnen wat je moet kunnen eigenlijk niet echt toe doet want iedereen mag door en elke keer er weer iemand bijkomt wordt de basis toch (noodgedwongen) opnieuw uitgelegd), naast - degene die met enkelband naar school komt omdat het moet, naast - degene die twee jaar geleden nog in Afghanistan woonde en nog nooit een school vanbinnen zag, naast - degene die mss niet echt de droom heeft om mechanicien te worden, maar het wel zou kunnen als de leraar gewoon kon lesgeven Dit lijkt op flessen getrokken maar ligt veel dichter bij de realiteit dan je zou durven denken. Waar is ooit beslist dat leerlingen in BSO geen recht hebben op voortbouwen op een gedeelde kennisbasis? ‘iedereen moet er altijd bij kunnen’ samen met ‘C-attesten zijn per def een probleem’ is zeggen dat kennis en vaardigheden er de facto niet toe doen. Maar het klinkt wel goed natuurlijk. Maar laten we onszelf nog blijven wijsmaken dat het probleem van BSO een perceptieprobleem is (lees: kansrijke ouders voelen zich te goed om hun kind er naartoe te sturen).

niet meer dan vijf minuten duren. (waanzin!) 3. Ze moeten nog steeds ontzettend veel reflecteren over alles wat ze meemaken. 🤡 Mijn oren flapperden serieus, want er is in deze opleidingen afgelopen decennium dus helemaal niets veranderd. Veel blabla, weinig boemboem.

afgeleiden aan te leren. (hier kan ik inkomen, maar ik zou het omgekeerd doen). Een ander voorbeeld was parabolen aanleren door een leerling in het brandpunt te laten staan en de anderen dan gelijke afstanden tot de muur en die leerling te laten staan (waanzin!). 2. Doceren mag

Never forget

Episode 1 of Sold a Story, Season 2: apmreports.org/episode/2026/… It's Not Just Reading

Dit wordt toch wel beangstigend. Mijn kinderen (nu peuters) gaan later gewoon constant gefilmd worden… wat een wereld 🙈

Ben jij gepromoveerde onderwijskundige, onderwijswetenschapper, pedagogische wetenschapper of (cognitieve) psycholoog en wil je werken in een fijn team aan uitdagend onderzoek, dan is dit voor jou! @timsurma jobpage.cvwarehouse.com/?com…

Wij hebben jaren geleden onze verwachtingen naar ouders al opgelijst en opgemaakt in een ‘frigofiche’ die ouders tegen hun ijskast kunnen hangen. Wordt besproken tijdens de inschrijving. Betrokkenheid en respect, de basis van elke samenwerking.

Tim again, never enough @timsurma

De euhm... Lammers hervorming ??? 😉😜😉😜😉😜😉😜

Hoe de aanblik van een natie kan veranderen op amper twee decennia. Weinig herinnert hier in Polen nog aan de grauwe periode van het Oostblok. Proper, veilig, gerenoveerd, modern. Het was ooit anders, mijn grootvader zou zijn ogen niet geloven.

Zeer mooi artikel over vijf bezorgdheden over de evolutie naar kennisrijk kleuteronderwijs (die wij ook regelmatig horen in scholen). Mooi geduid en waar nodig weerlegd. Het lezen waard! klasse.be/790863/meer-kennis…

Outside the school context, the overwhelmingly dominant mode of teaching people things is to use Direct Instruction — you literally show them what to do and make them practice it — but education theorists insist this is bad. slowboring.com/p/math-needs-…

"We hebben lang gedacht dat kleuters woorden en kennis gretig opnemen met enkel impliciete leerkansen. Daar komen we intussen van terug. Instructiemomenten binnen een inhoudelijke leeromgeving zijn evenzeer essentieel om kennis te doen kleven." klasse.be/790863/meer-kennis…